过去的 20 年里，许多研究者在许多领域，如记忆发展、特殊教育、阅读、写作、智
能及数学等各个方面都检验了元认知在认知活动中的作用．本研究二和研究四中，我们也发
现，学习困难生的元认知策略，特别是元认知监控能力与优秀生的差异是显著的。这与已有
的许多研究基本是一致的。已有的研究者认为，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和
理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。表现出高元认知
水平的学生，比低元认知水平的学生更能成功地解决问题，甚至低才能而元认知水平高的学
生也要比高才能而元认知水平低的学生强(Swanson，1990) [122] 。而且，关于问题解决的高水
平元认知知识能够弥补总体才能的不足，因此，元认知技能的差异是导致学习者成绩差异的
重要原因．在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成学习能力差异的原因
是其元认知水平的不一致．在低水平的元认知能力与低成绩之间的关系上，元认知水平越高，
则其学业成绩越好。由此推理，如果帮助学习困难生提高元认知水平，则可以帮助其成为一
个好的、成功的学习者。
也有研究认为(BrentD．Slife，1987)，优生与学习困难生在数学问题解决的技能中存在
着元认知的差异，并非是学生在认知上不相等(知道如何解决问题)，其差异主要表现在元认
知上(知道自己知道如何去解决问题) [123] 。优生与学习困难生，在元认知的两个成分上——
关于认知的知识和认知的调节——都表现出差异。在关于认知的知识上，学习困难生关于其
问题解决技能的知识的精确性较差，表现为他们不能准确预期他们能否正确解题；在认知调
节方面，学习困难生不能够积极、准确地监控其问题解决活动。因此，学习困难生之所以在
学习上表现无能，部分原因是因为他们缺少元认知技能，不能积极地监控并随之调节认知加
工过程。
在特定领域知识和一般策略知识之间的关系上，我们通过调查也发现，成功的问题解决
者在其解决问题的过程中实行了有效的监控。在问题解决中，控制程序具有很重要的作用，
对此方面进行指导可以改善学生的问题解决成绩。与学习困难生相比，优生在学习示例中有
更多的反审过程，如监控指导着有效的自我解释的过程。我们在调查优生与学习困难生在学
习理科中表现出的差异表明，优生在探查与监控理解失败方面要比学习困难生做得好．
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